幼儿园园本培训是以教师任职的单位为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对全体教师实行全园性继续教育的培训。
园本教研强调以下几个方面:首先，它致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的，二期课改在实施过程中遇到许多新的问题，这些问题的解决主要应该靠幼儿园的教师自己去研究、去探索、去实践。研究的主体是幼儿园的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。
其次，教师的研究是一种实践性研究，这种研究不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建宏观教育理论，而是为了寻求现实问题的最优化解决。
最后，这种研究是教师全员参与的，不是个别教师研究，不是特级教师或者骨干教师的专利。课改的顺利推进需要一支高素质的教师队伍，需要每一位教师的热情投入，这就需要每位教师都能把园本教研看作是自己应有的职责，是教师内在需要的自主教研，是自主学习和自主发展的教研，是引领、提升教师自主学习和自我发展的愿望和能力的教研，是为提高教学质量，改进教育教学实践而主动进行的教学研究。根据园本培训的特点，幼儿园应该立足本园，以多样化的培训方式不断促进教师的成长。
一、建立一个相互尊重、相互支持的工作氛围是开展园本培训的前提
教师像幼儿一样，也需要积极的温暖的环境，以使工作更有成效和更富创造力，使自己能继续学习和发展。如果没有同事和领导的支持，以及可利用的教育资源，即使是最具有奉献精神和知识最丰富的教师也不能有效地工作。因此，在开展园本培训中，我们管理者摒弃以往的“权威性”工作作风，将“平等与尊重”作为工作的第一信条，和教师共同解决问题，为教师创造一个开放、宽松的工作氛围。例如，对于全园性的教师培训，作为管理者和教师一起参与讨论，这样做一方面充分调动了教师参与的积极性，另一方面也使得我们更深入的了解一线教师的真实状态。在这样的基础上，园本培训更能切合幼儿园的实际，并最终有效地帮助教师解决在教育实践中的问题。
以往我们在教师培养方案中，把大部分时间都用在课程学习和教学实践上，以此来帮助教师能有效地与幼儿建立起相互的关系。但是，在实践中我们体会到教师对工作环境的满意度（与同事的相互关系的性质），更能直接影响到教师工作的积极性。与同事形成积极的相互关系，可以使教师获
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