学会做教师

（２）的列式，计算。【教者试图紧扣本章内容：退位减法，巩固“求比一个数少几的数”用减法这一概念，但学生的思维被老师牵着走，被动地接受。思维局限于大数减小数。学生的发散思维、求异思维被拒之于门外。】第二天，笔者特意走进别一间二年级教室，听了另一位数学教师上这同一内容的课。点击屏幕，出示例４，理解题意思。1、学生看图 。  2、同桌交流（跟同桌说说这幅图是什么意思）。3、师指导看图。师：你想知道哪些问题。生_（１）：二（２）班得了多少面红旗？……（师中断该生发言，板书生_（１）的问题）师：二（２）班与二（１）班从图上看有什么关系？生答，师相机将题目补充完整，并在“少”字下面作着重记号“ ”。二（１）班得了１６面小红旗，二（２）班比二（１）班少３面。   1、学生尝试独立完成。2、学生汇报交流１６-３＝？师：为什么用减法？（启发学生）课堂一片静默，忽然一学生站起来答曰：“书上写的”师：那你抄的书上的？【这一细节是我们绝不能忽视的，首先是学生观的问题：尊重和民主的课堂氛围如何体现；再就是如何对待教材与教师权威，迷信还是审慎？】生_（２）：二（２）班比二（１）班少 ，有一个“少”字。（师赞许）再现大屏幕师：能不能换一种说法：用比……多……？生：二（１）班比二（２）班多９面师：把题目补充完整。生：二（２）班有多少面红旗？师：好，怎样计算呢？请同学们试一试。【显然，这一环节，教者要比上一节课的教者处理得要好，同一问题可以有不同的说法，有助于学生逆向思维的打开】但此后教师鼓励学生提出的问题，又回到了求一个数比另一个数少几的预定方案之中了。学生的学习积极性并没有调动起来，思维还是在老师的暗示框架内排徊。事实上，只要老师稍加点拨，大胆鼓励。学生明亮的眼睛，活泼的心灵就会惊奇地发现：原业还有许多方法，可以用减法，还可以用加

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