学会做教师

法，有的甚至不用计算，一眼就能看出来。反思一：理念  教材  目标1、 形式上体现新课程理念，根子里还是传统的灌注式教学。两堂课的教者形式上都采取了：“发现数学问题——尝试解决问题——实践运用”的课堂教学模式。但遗憾的是仅仅走了过场，学生的思维并没有被打开。无论是教师的点拨还是有意无意的暗示，都向学生传递着这样一个信息：这节课我们学习的是减法。好像拓展开了就背离了本堂课的教学重点，完不成预设的教学方案。第二位教者也许是想放开一点，有了“换一种说法”，但也仅仅是青蜓点水式的，平静的课堂泛起了阵阵涟漪，可惜的是教师并没有把握机会，乘机推波助浪，掀几点闪亮的浪花，课堂上又很快恢复了平静。学生成了等待填装的容器。这种浮于表面的探究式学习方式依然是穿新鞋走老路，换汤不换药，还是传统的灌注式教学，学生并没有富有个性的独立思考和感悟。在“第二届小学数学课程标准实验教材经验交流会”上义务教育数学课程标准负责人之一，中央民族大学孙晓天教授等专家就多次强调：创造性是教不出来的，只能靠学生悟出来。我们只有放手让学生观察、实验、操作、比较、思考、质疑、交流，关注学生知识形成的过程与方法。这样我们才能为社会培养出具有创新精神的人才。2树立正确的教材观，“教教材”还是“用教材”。新教材的编排、选取素材体现了“数学生活化，选题开放化”新课程理念。但从这两个教学片断我们可以看出，两位教者并没有达成编者的意图。首先从课题来看，这两位教者都定位于“求比一个数少几的数”，虽然例4的教学安排在“两位数减两位数”这一章节中，在提倡算法多样化、个性化的今天，这样的命题显然有明显的不足。可以是求比一个数多，也可求比一个数少，还可以直观比较，直接得出结论。因而我认为如果要给该堂课定一个课题的话，至少可以这样定位：求比一个数少（多）几的数。故而，笔者在确定本篇的题目时在教者的课题基础上加上了（多）字。新教材图文并茂，贴近学生生活，我们只有深钻教材，才能不囿泥于教材，创造性地用好教材。如果连教材都没看懂，创造性的用好教材那就更无从谈起了。3、双

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