创设愉悦学习环境 教育培养个性化学习初探

sp; 把盒子里边的6个桃子放进盒子外边，凑成10个，10个再加上3个，一共是13个桃子；⑦   9+1+3=13对于学生讨论的这七种方法我不强调统一的算法，而是指出在今后学习中你喜欢哪种方法就用哪一种方法，保护学生个性化发展的积极性。为以后继续学习计算方法多样化奠定了良好的基础。在20以内进位加法教学中，我感到学生思维非常活跃，如8＋9学生找出多种计算方法。数数法、凑十法（把9凑成10，把8凑成10）、知道9＋8=17推出8＋9=17、知道9＋9=18推出8＋9=17，知道8＋8=16推出8＋9=17等，通过算法多样化的教学，可以看出不同学生在学习中表现出不同思维过程，通过针对学生的思维的差异性进行合理的引导，使学生在思考问题、解决问题中，获取快乐，提高学习兴趣，并形成符合学生个体学习的思维方式。（2）教材中设计了许多开放性问题，体现内容的层次性和答案的不唯一。所谓数学开放题，是相对于传统的封闭题而言的，一般指条件不完备，答案不唯一或解题策略不唯一的数学题。这类问题很有利于激发学生的求知兴趣和求异思维，能让学生在自已的基础上展示才智、发挥特长，能使解决问题的策略多样化。在教学过程中，虽然学生的学习基础、接受能力、行为习惯存在差异，但每一个智力正常的儿童，都可以学习《课程标准》规定的数学内容，都有条件按教学要求学好数学。这就要求教师应建立正确的学生观，即相信每一个学生都可以学习数学；不同的学生学习不同水平的数学。教师应根据学生的认知水平和学生的学习程度来进行分层教学。体现学生学习的差异性有如下三个层次：(1)能找出一个或多个答案；(2)能找出所有的答案；(3)能有规律、有序地把所有的答案表示出来。这样使不同层次的学生，不同程度地提高数学能力。进行开放题的教学也是开放式教学的切入点，新教材中所编排的开放题为开放式教学打下了良好的基础。开放题的多向性、发散性有利于满足孩子的好奇心，培养学生的创新意识，凸现孩子的个性。合理利用教材的开放题或根据教材知识点创设开放题进行开放式教学，能更好地扩大学生的知识面，引导学生

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