作为国家设置、地方支持、校本开发的课程，综合实践活动课无固定教材和教师，在实施上给学校和教师的积极探索与大胆尝试提供了广阔空间。但有的还是“盲人摸象”、“雾里看花”，暴露出这样或那样的问题，具体表现为如下“五重五轻”的方面。
一、重“学科依附”轻“时机生成”。
综合实践活动首先体现在其“综合”性上，它不仅是知识能力与情感态度、价值观的综合，还是科学、艺术与道德的综合，自我、自然与社会的综合。所以，综合实践活动不应仅窄化为学科研究性学习，当然由学科内容引申出的实践活动不在此列。如学习《碧螺春》一文后，可引导学生到图书馆、网上去搜集整理资料，搞一个有关“茶文化”的专题研究；学完《长方体、正方体》一节后，可引导学生用木块或泥巴按一定要求设计长方体或正方体。除此之外，我们还要关注学生的日常生活，关注他们已有的社会经验，及时捕捉，巧妙诱导，在一定情境中适时生成课程资源。如一天刚下过雨，出来了不少蚯蚓。我乘机组织全班同学搞了一个实验：观察蚯蚓是如何爬行的，它属于何种动物？你把它切成两截会怎样呢？引导学生去观察、思考、讨论。可以独立完成，可以小组合作；可以去图书室，可以到网上，还可以亲自试验。几天后，学生均拿出了自己的研究成果，有的是观察记录，有的是实验
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