谈生物学科高考复习中的素质教育
素质教育的提出，给中国的传统教育带来了新的勃勃生机。但在应试教育向素质教育的转变过程中，有人把与应试有关的教育都看作是应试教育加以否定，甚至认为应该取消考试。笔者认为应试不能等同于应试教育。对于我国学校教育影响最大的莫过于高考，但高考并没有取消，而是按照素质教育的要求进行了一系列改革，赋予了它新的功能。所以我们不应该一提到高考复习就与素质教育对立起来，而是要认真领悟高考的功能，促进素质教育。下面仅从生物学科的角度来谈这个问题。
1.“3＋X”高考加大了对学生理论联系实际能力的考查
吉林省试行“3十X”高考方式，即以语文、数学、外语为基础学科，以物理、化学、生物学为理综合科，以历史、政治、地理为文综合科。针对这一点，我在教学中有选择地加入了《植物栽培学》《药理学》、《病理学》、《医疗诊断学》、《环境保护学》等与人类日常生活密切相关知识内容；加入了NO功能的新发现、我国参与世界破译人体基因组图谱工程、“神州号”载运生物种子实验、转基因工程、克隆技术的原理及发展动态、二恶英环境污染事件等与生物学知识有关的实际内容。尽量去掉那些虚拟的题目和假定的数据；尽可能贴近生活实际，扩展学生知识面。
例如，在讲蛋白质代谢中转氨基作用所需转氨酶时，我在医院里找到一张肝功能化验单，印发给学生，和学生一起探讨转氨酶指数可以作为肝功能疾病诊断依据的原理。这样不但可以激发学生学习的兴趣，还能引导学生关心社会人生、关心人类生存的环境、关心生物科技进步，使学生感到所学知识有用、能用，从而提高其思维品质的积极性，提高其运用所学知识解决实际问题的综合素质。
2. “3＋X”高考加大了对学生综合运用知识的考查，“X”科尤为明显
学科知识的划分，极大地促进了人们对已有知识的学习，但过分强调学科知识反而使人们局限于分割的条块知识，使人们对事物的认识产生了片面性。高考对学生综合运用知识能力的考查，是对传统教育这一缺点的纠正。针对这一点，我在教学中加强与相关学科的集体备课，打破学科知识的局限性，以所要研究的问题为核心探求所能应用的知识。
例如，在讲淀粉到麦芽糖再到葡萄糖这一消化过程时，引导学生弄清楚三种物质的分子式、成
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