罗 春
1 问题的提出
1999年高考改革“3+Ｘ ”方案在广东省实施后，生物被恢复为高考选考科目之一。然而，“3+Ｘ”高考模式中选考生物可供报考的专业面既狭窄又冷门，导致了报考生物专业学生的数量减少和质量下降。学生中既有生物奥林匹克竞赛参加者，又有报考体育专业的，整体素质反差悬殊，导致了课堂教学安排的困难。笔者在借鉴前人经验的基础上，体现因材施教的原则，试图在充分尊重学生个性的前提下，实施个性化教学，让学生有差异地参与、自助合作地学习，获得异步发展。
2 实验研究的依据
2.1 素质教育的方针政策 素质教育需要从实际出发，面向全体学生。“差异参与，自助合作”教学模式要求根据学生不同的知识基础和接受能力，提出不同的能力层级目标和教学要求，并在安排教学的内容、教学进度以及采用教学方法上亦有区别，使之符合学生知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，大面积提高教学质量。
2.2 建构主义的学习理论 以皮亚杰为代表的认知心理学提倡的建构主义学习理论，重视直接经验联系的价值，注重以学习者为中心，尊重个人意见，引发学生探究问题的意识，提倡加强参与合作学习，培养学生的探索精神。
2.3 交往教学理论 该理论认为，教育是一种价值赋予、形成和创造的过程，即要求教学尽可能发展个性，强调学生的参与，最终达到成熟和具有独立的能力，养成与他人合作的态度。本实验特别重视“个性化教学”，它要求学生在学习知识的过程中始终要根据自己的需要，结合自身的体验去学习生物学知识，培养科学探究的能力。
3 实验思路的设计与实践
3.1 实验课题的原则
3.1.1 整体性原则。要求教学要面向全体学生。
3.1.2 迁移性原则。目前，随着“3+X”高考改革的深入，教师应有意识地引导学生进行学科的渗透、迁移，进一步深入到跨学科的渗透和迁移。
3.1.3 因材施教原则。指因人而教、因契机而教、因时间而教。
3.1.4 自主性原则。就是从生物教学内容到形式，从方法到手段，从学习过程到检测评价，学生都亲自参加
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