二、创造性个性倾向的培养
怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。在沿海版第九册第５课的《燃烧与灭火》中，教师采用“烧不着的纸”进入课文，目标让学生知道燃烧的条件之一，是需要一定的温度。提出：纸条是很容易烧着的，有没有办法既不弄湿纸，又使它在火上可以不会被烧着呢？学生可以边空想边思考，一个疑惑就可以引来一个个创新的方法。有了疑问，学习时学生才会主动思考。于是，学生有的从采用火种：火柴、放大镜和打火机等多种火种材料进行思考研究；有的把纸条缠上金属片（棒）或者把纸做成纸盒与纸船，用加水的方法来探索。通过这种把探索眼睛看不见的世界变化为可视，对于学生而言，他们不怕错，善于动脑筋是十分可贵的，把自己的想法（假说）用实验来验证时的喜悦心情更是活泼可爱，这已经令人感到高兴。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。
激发兴趣，养成质疑习惯。要培
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