众所周知，现在的孩子看得多，知道的也多，因此在教学中，经常会提出一些奇怪的想法。
记得我在上一年级的《饲养小动物》一课时，开始我让学生讨论：“你家养小动物吗？”“都养了哪些小动物？”学生说了很多：“金鱼、小鸟、小乌龟、小鸡等。”接着讨论的问题是：“你知道为什么要饲养小动物？”按照常规，我以为他们会说：“养金鱼、乌龟是为了观赏”“鸡生蛋可以吃，可以卖”等等。可是这时一（3）班的朱天宇同学却说：“老师，我家养了一只乌龟，我养它是要等它长大后驮着我们一家人去旅游，这样我就不会像乘车那么晕车了。”啊？我一愣，其他同学都笑开了。这时我真想对他说：“乌龟能驮得起你们一家人吗？”但是，继而一想，他的说法虽然有些荒唐，却也天真奇特。于是我又问道：“你看到过乌龟驮人吗？”“看过，《西游记》里的大老龟就是驮着唐僧师徒过通天河的。”“噢，看来你知道的真多。那等你家的乌龟养大了以后，驮着你去旅游时，也把老师和同学们一起带上好吗？”“好的，好的。”朱天宇这才带着一种感笑眯眯地坐了下去。
是啊，在课堂教学中，我们时不时地会碰到学生提出的一些古怪的、奇妙的问题，也许会使老师措手不及，甚至尴尬不已。
但是我觉得，作为老师，要格外珍惜、爱护学生的某些异想天开、奇谈怪论，善于从中发现想象的火花，对那些哪怕是稚嫩的创新萌芽进行细心的呵护，决不能去扼杀它们。
那么如何来精心呵护学生的那些异想天开、奇谈怪论呢？我觉得不妨可以从以下几方面去做：
1、 精心“培土”。
板结的土壤是长不出禾苗的。英国哲学家约翰·密尔说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。”在压抑的思想环境里，禁锢的课堂中，又如何能产生创新思维的萌芽呢？教师在课堂上应设法创造一种民主平等、自由开放的氛围，鼓励学生自行探究、得出结论。
著名的特级教师章鼎儿老师就是一个精于培土的园丁。他在执教《蜡烛熄灭了》一课时，为了让学生探究长、短蜡烛的燃烧时间与杯子体积大小的关系时，他说：“假如给你们二十分钟时间去研究这个问题，你们会怎么做？”当学生嫌二十分钟
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