探求学生学习生物学的思维障碍

例如“鱼纲”概念教学简要过程如下:

概念定义概念的混淆

概念清,思路通;概念混淆,张冠李戴。例如一种雄性极乐鸟在生殖季节里,长出蓬松如被的长饰羽。决定这种性状的出现是由于( )。供选择答案:A.应激性; B.多样性; C.变异性; D.遗传性。由于学生分不清应激性、变异性和遗传性,答案也是阴差阳错。极乐鸟具有的性状,是长期自然选择的结果,属遗传性。概念混淆,尤其是同类概念相互干扰,是造成失误的主要原因。为消除这类障碍,要求教师在概念教学中,重视对概念的剖析。如“减数分裂”的概念,应从4个方面分析:

其一,范围:凡是进行有性生殖的动植物体;

其二,时期:从原始生殖细胞到成熟的生殖细胞;

其三,特点:细胞分裂两次,染色体复制一次;

其四,结果:染色体减半。

这4点就构成了减数分裂的定义,缺一不可。对容易混淆的同类概念,如酶与激素、单倍体与染色体组、基因重组与基因突变等等,通过对比便能加深理解,克服误解。思维定势思维定势是指人们按照习惯了的固定思路去考虑问题。思维定势既有积极的作用,又有消极的作用,消极的思维定势对学习起干扰的作用,阻碍学生对知识的理解、掌握和应用。

例如,有甲乙两个双链DNA分子,已知甲DNA分子的一条链上(A+G)/(T+C)=0.3,乙链DNA分子中一条链上(A+T)/(G+C)=0.3。问:(1)甲DNA分子另一条互补链上(A+G)/(T+C)=?整个DNA分子中(A+C)/(G+T)=? (2)乙DNA分子中另一条互补链上(A+T)/(G+C)=?在整个乙DNA分子中A∶T∶G∶C的比值是多少?学生解(1)得出:(A+G)/(T+C)=3.3,DNA分子中(A+C)/(G+T)=1;解(2)得出:(A+T)/(G+C)=3.3,其余答案也相应错,根据碱基互补配对原则,(A+T)/(G+C)=3/10,A∶T∶G∶C=1.5∶1.5∶

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