为消除这类障碍,在施教中,运用一题多解、一题多思、一题多变等解题方法,针对具体情况,进行具体分析,严防模仿。事物非本质现象的干扰事物的本质往往是隐蔽的,而非本质常常是丰富多彩的,而且掩盖事物的本质,学生分不清本质与非本质现象,受非本质的迷惑,上当受骗。
例如,糖尿病患者使用胰岛素来治疗时,大都采用肌肉注射而不是口服,其根本原因是( )。供选择的答案:A.肌肉注射比口服先进入人体; B.口服时药物对消化道刺激过于强烈; C.口服时药物将被消化液中的蛋白酶分解; D.口服时药物将被消化液中的脂肪酶分解。在答案中A、B、D都是非本质现象,起干扰作用,只有C是本质的。学生受到非本质现象的强烈刺激,而掩盖了本质特征的弱刺激,从而造成了理解上的偏差。为消除这类障碍,要诱导学生透过现象认识本质,由表及里去培养学生的深刻思维,提高思维的深度、力度、广度、精度。负迁移的作用学生在学习过程中,已有的知识、技能对新知识、技能的学习起消极作用称为负迁移。
例如,周期性偏头痛是常染色体上的基因引起的,表现正常的双亲生了一个偏头痛女孩,如果再生一个男孩,且表现正常的几率是( )。供选择的答案:A.1/2; B.1/4; C.3/4; D.3/8。不少的学生选错,这是受基因分离规律的影响,只注意等位基因的分离,忽视性染色体的结合。学生对所学的新知识未真正理解和掌握,没有形成牢固的认知结构,旧知识对新知识起干扰作用,负迁移乘虚而入。
为消除这类障碍,其一,把容易混淆的概念进行对比分析,使学生准确地掌握概念间的区别,可有效地防止知识的负迁移。其二,构建知识体系。“知识不是别的,而是一种组织起来的知识体系。”系统性的知识材料,能在大脑中形成彼此融合、有结构的神经联系,能促进知识正迁移。
例如从有性生殖出发联想到生物圈的知识有:有性生殖减数分裂— 精子 卵细胞受精作用合子生长发育个体→种群→群落→生态系统→生物圈。其三,对知识概括。“迁移就是概括”,对知识概括水平越高,就越能揭示以前没有认识过的同类新知识,知识迁移力度将增加,并纳入自己的认识结构,转化为能力。总之,在施教中,分析思维障碍,排除思维障碍,有利于提高教学质量。
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