从上例可见，对比色配置给人是鲜艳、眩目、强烈之感；类似色配置给人悦目、和谐之感；同种色的深浅 配置给人以单纯、统一温和之感。由于小学生缺乏知识经验，他们对色彩的把握和应用也心中无数。因此，教 师运用对应的诗句在美术教学中帮助他们理解色彩的组合配置及设色，既符合儿童的认知心理规律，也激发了 学生的学习兴趣。使他们一次又一次从回忆、联想、提取、重构的学习过程中，学会了对识记材料进行再加工 。
三、“诗配画”的构图训练
中、高年级学生正值陈述符号期和陈述写实期，在创作学习活动中，由于知识浅、经验少碰到具体困难有 ：１．构图单一２．画面内容无主次３．布局欠合理４．个别学生无从入笔……针对学生实际，在美术课的创 作教学中，以风景画为主体，结合学生语文学习中已获得的诗词，开展以诗配画的构图训练，让学生借助古诗 和插图启迪思维、展开合理想象，从中学习创作的技能。
例：“诗配画”启迪学生创作构思的训练
１．《咏鹅》—骆宾王 鹅、鹅、鹅， 曲项向天歌， 白毛浮绿水， 红掌拨清波。
构图要求：
１．横．竖构图 ２．白鹅可有不同的动势 ３．湖面远处可添加山．湖面近处可添画游船
（附图 {图}）
２．《江上渔者》—范仲淹 江上来往人， 但爱鲈鱼美， 君看一叶舟， 出没风波里。
构图要求：
１．竖构图 ２．鲈鱼改诸鱼 ３．除画出没风波里的景外，还可画夏日太阳当头照
（附图 {图}）
３．《村居》
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