通过变形画设计练习，启发学生积极观察思索。为了捕捉变形画素材可多方进行观察。在实际生活中观察，通过影视片间接地观察，通过图书、画刊等间接观察。从中寻找可以做为变形画素材的形象。观察的同时，要用脑思考，对所见到的形象要进行分析比较，并且要进行抽象概括的加工整理，才能使变形画的素材成为变形画的完形。
“没有盖和锅耳子的锅”
变形画在某种意义上说是对图形的分析和综合。在加笔变形中这一点体现得更清楚。例如：“盆变锅”这一变形画要先画一个平面形的盆作原形，再加上盖和锅耳子就变成了锅。这一变形画可以看成是对锅的分析和综合。因为一开始画的盆即是锅的一部分，或者说是没有盖和锅耳子的锅。然后再考虑锅盖和锅耳子，这样就把锅分成了锅身、锅盖、锅耳子三部分，对锅进行了分析。当把这三部分适当地组合起来成了完整的锅，这就是对锅的综合。要充分利用变形画的这个特点，培养学生的分析与综合能力，特别是分析的条理性和综合时各部分间结合的恰当性。
“有嘴就是茶壶”
画变形画是在两种形象的比较中作画，因而变形画在培养儿童比较能力方面有着一般绘画练习所难以达到的作用。首先，通过变形画的原形和新形的比较能够准确地抓住形象特征。例如，“水杯变茶壶”这一变形画的表演过程中可以这样启发学生发现物体主要特征：
先画一梯形水杯作为原形，再在水杯上口加上盖。问“这是什么？”正确的回答是“带盖的水杯”接着再给水杯添个把。问“这是什么？”正确回答是“带盖有把的水杯。进而在水杯把手的相对方向加上一壶嘴。问“这是什么？”他们会异口同声地回答“茶壶！”以后再去掉把手。问“这是什么？”正确回答是“没把手的茶壶。”之后再去掉盖。问“这是什么？”正确回答是“没把没盖的茶壶”最后再去掉壶嘴。问“这是什么？”正确回答是“水杯”在这个提问过程中可以发现水杯加盖加把仍是水杯，但只要加上壶嘴就变成了茶壶。尽管没把没盖只要有嘴就是茶壶，至于盖可能是坏了或是丢了，把手是打掉了还是忘了按都无所谓，只要有嘴就是茶壶。那么壶嘴
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